Peut-\u00eatre que le probl\u00e8me de nombreuses formations ne r\u00e9side pas dans ce qu\u2019elles enseignent, mais dans ce qu\u2019elles supposent ne plus avoir besoin d\u2019\u00eatre interrog\u00e9. Dans les domaines de la sant\u00e9 et de la sant\u00e9 mentale, la formation se pr\u00e9sente souvent comme une accumulation progressive de savoirs : davantage de techniques, davantage de protocoles, davantage de mod\u00e8les explicatifs. On apprend \u00e0 intervenir plus efficacement, \u00e0 \u00e9valuer avec plus de pr\u00e9cision, \u00e0 appliquer des cadres toujours plus \u00e9labor\u00e9s. Pourtant, il est rare que l\u2019on cr\u00e9e un espace pour interroger ce qui se fait d\u00e9j\u00e0 de mani\u00e8re automatique, ce qui se r\u00e9p\u00e8te sans \u00eatre r\u00e9ellement pens\u00e9, ce qui est devenu une habitude professionnelle.<\/p>\n
R\u00e9p\u00e9ter n\u2019est pas, en soi, une erreur. Toute pratique s\u2019appuie sur des savoirs partag\u00e9s, des langages communs, des rep\u00e8res qui permettent de coordonner les actions et de soutenir les d\u00e9cisions. Le probl\u00e8me appara\u00eet lorsque la r\u00e9p\u00e9tition remplace la pens\u00e9e, lorsque le mod\u00e8le h\u00e9rit\u00e9 s\u2019applique sans \u00e9coute, lorsque le cadre appris s\u2019impose m\u00eame l\u00e0 o\u00f9 il ne soutient plus la situation qui se pr\u00e9sente. Dans ces cas-l\u00e0, la formation cesse d\u2019\u00eatre un espace d\u2019ouverture et devient un m\u00e9canisme de reproduction.<\/p>\n
Se former ne consiste pas uniquement \u00e0 apprendre quelque chose de nouveau. Il s\u2019agit parfois, au contraire, de cesser de faire la m\u00eame chose<\/strong>. Cesser de r\u00e9pondre trop vite lorsque la situation demande une pause. Cesser de recourir \u00e0 une explication connue lorsque ce qui appara\u00eet ne s\u2019y inscrit pas vraiment. Cesser de nommer \u00e0 l\u2019aide d\u2019\u00e9tiquettes ce qui ne peut encore \u00eatre nomm\u00e9 sans s\u2019appauvrir. Ce geste, en apparence simple, est l\u2019un des plus difficiles \u00e0 soutenir dans des contextes professionnels o\u00f9 l\u2019on attend efficacit\u00e9, s\u00e9curit\u00e9 et r\u00e9ponses claires.<\/p>\n Dans de nombreux dispositifs de formation, l\u2019innovation est confondue avec la nouveaut\u00e9. On introduit de nouvelles th\u00e9ories, de nouveaux outils, de nouveaux courants, sans revisiter le sol sur lequel ils reposent. On superpose des couches de savoir \u00e0 des pratiques d\u00e9j\u00e0 sous tension, \u00e0 des professionnels d\u00e9j\u00e0 surcharg\u00e9s, \u00e0 des institutions qui fonctionnent par inertie. Or innover ne consiste pas toujours \u00e0 ajouter. Il s\u2019agit parfois de retirer<\/strong>, de d\u00e9monter ce qui s\u2019est rigidifi\u00e9, de cr\u00e9er de l\u2019espace pour que quelque chose de diff\u00e9rent puisse advenir.<\/p>\n Une formation qui ne revisite pas ses propres pr\u00e9suppos\u00e9s risque de produire des professionnels comp\u00e9tents mais peu lucides, efficaces mais d\u00e9connect\u00e9s de la complexit\u00e9 r\u00e9elle des situations qu\u2019ils accompagnent. En sant\u00e9 et en sant\u00e9 mentale, cette d\u00e9connexion n\u2019est pas neutre. Elle a des effets sur les personnes accompagn\u00e9es, sur les \u00e9quipes qui soutiennent le travail quotidien et sur les institutions qui organisent les pratiques. Lorsqu\u2019une intervention devient automatique, elle cesse d\u2019\u00e9couter. Et lorsqu\u2019elle cesse d\u2019\u00e9couter, elle commence \u00e0 produire du dommage sans s\u2019en rendre compte.<\/p>\n Penser la formation comme un acte de soin implique d\u2019accepter que tout ne puisse \u00eatre r\u00e9solu, que tout ne puisse \u00eatre protocolis\u00e9, que toute incertitude ne soit pas un \u00e9chec. Cela suppose de reconna\u00eetre qu\u2019apprendre peut aussi \u00eatre inconfortable, que revisiter une pratique peut d\u00e9stabiliser des identit\u00e9s professionnelles construites au fil des ann\u00e9es, que questionner un cadre peut laisser, provisoirement, sans appui. C\u2019est pourtant \u00e0 cet endroit pr\u00e9cis que la formation retrouve sa puissance.<\/p>\n Une formation qui prend soin ne rassure pas \u00e0 tout prix. Elle ne promet ni s\u00e9curit\u00e9 imm\u00e9diate ni solutions universelles. Elle affine le regard, \u00e9largit le champ de perception, permet de reconna\u00eetre lorsqu\u2019une r\u00e9ponse apprise ne prend plus soin de la situation concr\u00e8te qui se pr\u00e9sente. Au lieu de fermer, elle ouvre. Au lieu d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer, elle introduit du rythme. Au lieu d\u2019imposer, elle accompagne.<\/p>\n Peut-\u00eatre que la t\u00e2che p\u00e9dagogique la plus urgente aujourd\u2019hui n\u2019est pas d\u2019enseigner davantage, mais d\u2019apprendre \u00e0 s\u2019arr\u00eater<\/strong>. S\u2019arr\u00eater pour \u00e9couter ce qui ne s\u2019ajuste pas. S\u2019arr\u00eater pour reconna\u00eetre lorsqu\u2019une pratique est devenue une habitude. S\u2019arr\u00eater pour penser avec d\u2019autres sans la pression d\u2019aboutir rapidement \u00e0 une conclusion. S\u2019arr\u00eater, aussi, pour accepter que ne pas savoir encore puisse \u00eatre une forme de responsabilit\u00e9.<\/p>\n Cet espace d\u2019\u00e9criture est n\u00e9 pour accueillir ce type de questions. Il ne vise pas \u00e0 offrir des r\u00e9ponses d\u00e9finitives ni \u00e0 \u00e9tablir une ligne doctrinale. C\u2019est un lieu de pens\u00e9e situ\u00e9e, sans h\u00e2te et sans obligation de continuit\u00e9. Un lieu o\u00f9 la formation peut \u00e0 nouveau \u00eatre pens\u00e9e non comme une accumulation, mais comme un geste \u00e9thique.<\/p>\n Peut-\u00eatre, finalement, que la formation commence l\u00e0 : au moment o\u00f9 quelqu\u2019un se permet de cesser de r\u00e9p\u00e9ter et ouvre un espace pour que quelque chose d\u2019autre puisse avoir lieu.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Peut-\u00eatre que le probl\u00e8me de nombreuses formations ne r\u00e9side pas dans ce qu\u2019elles enseignent, mais dans ce qu\u2019elles supposent ne plus avoir besoin d\u2019\u00eatre interrog\u00e9. 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